2025年3月26日，中国近现代史纲要教研室迎来了一场聚焦教学创新的专题培训。教研室共有6位教师参加了由周启新老师主讲的《BOPPPS教学模式培训分享汇报》。本次培训以“激活主动学习，重构课堂生态”为主题，通过理论阐释、互动研讨与实践设计相结合的方式，为教师们提供了一堂兼具前沿性与操作性的教学能力提升课。
一、培训内容：四维解析BOPPPS与主动学习逻辑
周启新分享了赴山东大学研修BOPPPS模式的经历，指出该模式通过“导入（Bridge）—目标（Objective）—前测（Pre-assessment）—参与式学习（Participatory Learning）—后测（Post-assessment）—总结（Summary）”六阶段，破解了传统课堂“教师独角戏”的痛点。他指出，要关注主动学习策略，即从“填鸭”到“觅食”，例如：针对“如何让学生从被动接受到主动探索”，周启新提出“三驱动”策略：问题驱动（如“甲午战争为何成为中国近代史的转折点？”）、任务驱动（小组合作完成“近代条约 Timeline 制作”）、情感驱动（通过历史人物书信朗诵引发共情）。
二、培训过程：互动研讨激活教学灵感
为避免“单向灌输”，周启新以“问题链+工作坊”形式贯穿培训全程。他先抛出问题：“如果用BOPPPS设计‘辛亥革命’章节，你会如何设计前测？”随后参与教师通过小组共创，以3人为一组，结合《中国近现代史纲要》教材重难点，绘制“BOPPPS教学设计脑图”。据统计，现场共收集10条教学创新点，涉及数字化资源融合、过程性评价设计、跨学科议题开发等诸多方向。
三、培训成果：微格课堂试点成效显著
培训结束后，教研室要求每位教师“带着设计进课堂”，在3月26日-27日的课程中开展10分钟BOPPPS微格试点，并收集学生反馈。 李兆京老师在“新文化运动”专题中采用“一分钟纸”设计模式，通过前测“写下你知道的新文化运动代表人物及主张”、参与式学习小组竞赛列举“新旧文化冲突的表现”、后测“用三个关键词总结新文化运动的历史意义”，课堂有效互动次数从3次增至6次，主题讨论提交率从85%提升至90%。尹迪老师在“五四运动”专题中设计“角色扮演+决策模拟”，学生分别扮演“五四运动中参与爱国运动的学生”，基于史料讨论“五四运动的意义”。根据随机访谈显示，92%的学生认为“这种方式让历史人物从课本上‘活’了起来”。
总之，BOPPPS不是一种刻板的模板，而是一种‘以学生为中心’的教育哲学。此次培训不仅为中国近现代史纲要课程注入了创新活力，更标志着高校思政课教学要从“知识传授”向“素养培育”的深度转型。正如学生在课后分享的那样：“原来“中国近现代史纲要”课程可以不是‘背时间线’，而是‘成为历史的思考者’。”
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