马克思主义学院“形势与政策”教研室继续深入推进SC教学改革，在专题四《守护瑰宝 赓续文脉——新时代我国文化遗产保护的理念与实践》教学中，紧扣赵炬明教授“以学生为中心”的“新三中心”核心理念，选取学生感兴趣的视角，突破传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式，创新构建了“课前演讲唤醒认知—教师精讲搭建框架—分组研讨深化理解”三位一体的教学路径。
一、读懂学生：从“认知痛点”到“改革起点”
改革的第一步，是真正读懂学生的困惑。在专题四备课初期，形势与政策教研室课程组通过课前问卷和小组访谈发现：学生对“文化遗产保护”普遍持正向态度，但存在两大学习困难：一是“距离感”——认为非遗是博物馆里的“老古董”，与自己的专业和生活无关；二是“无力感”——知道保护重要，但不知“我能做什么”。
这恰恰印证了赵炬明教授的判断：当教学内容与学生的生活经验、情感体验缺乏联结时，深度学习不会发生。为此，课程组确立了“以学生发展为中心”的改革思路——让学生从“旁观者”变为“参与者”，从“听别人讲非遗”转向“自己做非遗、讲非遗”。
二、搭建学习桥梁：“课前演讲唤醒认知—教师精讲搭建框架—分组研讨深化理解”三步递进
第一步：课前五分钟演讲——从“听讲者”到“主讲人”。
教师布置了一项特殊的课前任务：请以小组为单位选择一项你熟悉或感兴趣的中国非物质文化遗产项目并配套PPT用于可视化展示。为了这五分钟，学生需要查阅文献、筛选信息、组织逻辑、设计表达——这是一个完整的深度学习闭环。
一个个鲜活的非遗项目在课堂上交相辉映。同学们纷纷表示，听着来自五湖四海的家乡故事，仿佛进行了一场穿越中华大地的文化之旅。一位哈尔滨华德学院“艺媒匠心”社团的学生展示了自己的作品：将传统鱼皮画纹样融入文创产品设计，用短视频记录鱼皮画制作工艺，甚至尝试用3D建模还原濒临失传的古老图案。“我们不是要改变非遗，而是让它在今天被更多人看见。”这位社团成员在演讲中这样说道。当学生站上讲台，他就从“被动接收者”变成了“意义建构者”，这正是赵炬明教授“以学习为中心”理念的生动实践。
第二步：教师精讲——在“共鸣”处搭建框架。
五分钟演讲形成的认知热身后，教师顺势切入核心内容。教师以学生演讲中生成的典型案例和实践中获得的真实体验为锚点，系统讲授我国文化遗产保护的理念演进、政策体系和实践成就。学生带着问题和情感进入学习，“学生的困惑”与“政策的回答”之间，认知的桥梁自然搭建起来。
第三步：小组研讨——在思辨中完成内化。
在知识讲授的基础上，课堂进入小组研讨环节。围绕“保护与发展如何平衡”这一议题，学生分组讨论、代表发言、相互质询。教师适时介入，引导学生在思辨中回归我国“保护为主、合理利用”的政策原则，完成价值澄清。通过“演讲导入—精讲建构—研讨内化”的三步路径，学生不是在背诵政策，而是在思考中“发现”了政策的合理性与必要性。
三、改革成效：从“要我传承”到“我要传承”
经过专题四的试点改革，课堂生态发生了显著变化，课堂主动发言率大幅提升。有学生在活动后感慨：“原来国家政策不是高高在上的文件，而是和我们每个人的生活、每个人的创造息息相关。”有学生主动提出：能否用所学专业为非遗建立数字化档案？更有学生计划：暑假回家后，要系统记录家乡濒临失传的一种传统手艺。正如赵炬明教授的论断：当教学真正以学生为中心时，学习就不再是外部强加的任务，而成为内在驱动的需要。
未来，形势与政策教研室将继续依托SC教学改革，让每一节课都成为学生主动探究、深度参与、价值认同的课堂，让形势与政策课真正成为一门“有灵魂、有温度、有回响”的好课。
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