“从家乡的古桥楹联到非遗技艺，从传统民俗到红色文脉，每一份文化遗产都是历史的馈赠，更是青年一代应扛起的传承使命。”为全面深化以学生为中心的SC教学改革，推动课堂教学从“教师讲授”向“学生主动学”转型，马克思主义学院顺利开展了一场创新型“形势与政策”的课堂活动。
本次活动依托“形势与政策”课第四讲：守护瑰宝赓续文脉——新时代我国文化遗产保护的相关内容，突破传统单向理论灌输模式，将课堂主动权充分赋予学生，引导学生以“家乡文化代言人”的身份，结合非遗缠花调研成果，生动阐释非遗文化的发展脉络与时代价值。活动以“传承家乡文化遗产，厚植青年家国情怀”为主题，组织学生开展课堂分享，有效推动学生从被动“听课者”向主动“探究者、讲述者、传承者”转变，实现思政教育向“以学为中心”转型，促进文化传承与思政育人同频共振，对深化SC思政教学改革具有重要实践意义。
一、课前：以学生为主导，构建调研前置的实践教学模式
课堂教学的高效落地，离不开课前实践探究铺垫与教研室专业引领支撑。为提升学生汇报的专业化水平，在教研室统筹部署下，任课教师全程跟进指导，引导学生以小组为单位，通过查阅史料与非遗档案、线上溯源考证、访谈非遗传承人等多种方式，系统开展缠花非遗相关资料搜集与调研工作。同时，教研室紧扣SC思政改革工作要求，为学生精准明确调研方向、梳理研究逻辑、破解实践难点，有效推动思政教育从课堂课本走向社会实践，也为学院进一步完善思政实践教学体系、深化教学改革积累了宝贵经验、提供了有益借鉴。
各小组分工协作，梳理非遗缠花的发展脉络、编织缠绕工序与人文底蕴，访谈传承人挖掘传承困境与突破，整合资源分析其保护现状与青年传承路径。资料整理、课件制作等环节均由学生自主完成，教研室紧扣SC思政改革目标，在资料筛选、内容深度、思想导向等方面精准指导把关，既锤炼了学生综合素养，也践行了“强化学生主体性”的改革要求，彰显了教研室的引导与推动作用。
二、课中：以讲述传文脉，打造思政育人的创新载体
课堂汇报环节，学生结合调研成果，以多样形式呈现非遗缠花的文化价值，内容兼具专业性与思想性，打破了传统思政课的枯燥说教，是思政教学改革中教学形式创新的重要体现。部分学生结合缠花图片展示技艺、讲述传承故事；部分通过史料影像、访谈片段还原缠花发展与民俗内涵；还有学生分析保护挑战、提出青年传承建议，实现个人成长与文化传承、国家发展的深度结合，推动思政改革向“接地气、重实效”方向发展。
“非遗缠花作为国家级非物质文化遗产，通过本次调研与汇报，我不仅深入理解了其技艺内涵，更清晰地认识到青年肩负的传承责任。”学生在汇报中分享自己的心得体会时这样说道。汇报中，学生成为课堂主体，教研室的老师们在课中精准点评各小组汇报，引导学生深化对文化传承与青年担当的认知，升华汇报思想内涵，契合思政改革“平等对话、双向赋能”的理念。
三、课后：以实践践初心，深化SC教学改革的育人成效
课堂的落幕不是学习的终点，而是SC教学改革以“学习效果”为中心理念的延伸与深化。课后学生以课堂活动为契机，持续深化非遗缠花调研，把课堂所学与调研所得转化为传承实践，落实 SC 教学改革强化学生主体地位、推动主动学习、践行知行合一的核心要求，实现全面成长。
知识层面，学生跳出课堂理论局限，深挖非遗缠花与家乡文脉、中华优秀传统文化的内在联系，加深对文化遗产保护政策的理解，将形势与政策理论同非遗实践深度融合，推动知识内化，切实提升学习实效。
能力层面，通过课前调研、课中展示、课后延伸全流程参与，学生自主探究、团队协作、语言表达与实践创新能力得到充分锻炼，完成从被动接受到主动探究的转变，契合以学生为中心、促进全面发展的改革导向。
思想层面，学生进一步明晰青年在非遗保护中的责任担当，厚植家国情怀与文化自信，实现思政育人与文化传承相融。不少学生主动对接传承人探索传承新路径，让非遗文化在青年中焕发新生。
此次课堂活动有效丰富了“形势与政策”课的教学形式，成功破解了传统思政课“说教式”教学的痛点难点。未来，教研室将持续固化活动经验、创新教学载体，不断探索思政课堂新模式，持续提升课程育人质量。
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