2023级车辆工程专业学生于云淇感慨，拍摄5分钟微视频就把“共同富裕”讲解清晰，道出“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的精髓。此前他对“共同富裕是不是‘平均主义’”存疑，在和组员走访养老院、社区和村屯，记录老人养老金递增、农户分红多赚2万元后，领悟政策现实意义。以SC教学理念为核心的改革，旨在打破思政课“理论与实践融合不深”的印象，让理论走进学生心里。

一、立足根本遵循：SC教学改革是思政课守正创新的必然选择

SC教学改革（以学生发展、学习、学习效果为中心）是回归思政课本质、强化理论武装实效的主动探索。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程在教学中面临课程实践“资源少、贴合度不高、学生参与率低”三重困境，传统实践不够贴近学生专业和生活，导致参与积极性不高，本质是传统教学模式与当代青年认知特点不适应。为此，习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室聚焦“让理论扎根现实、让思想引领实践”，将SC改革与该课程深度融合，推动“思政课实践与日常社会活动深度融合”，破解课程“入脑入心”难题。

二、锚定改革核心：SC教学改革让学生从“听众”变为“主角”

马克思主义具有实践性，习近平新时代中国特色社会主义思想作为其中国化时代化最新理论成果，深刻体现这一特质，而SC教学改革核心正是对该特质的回归与深化。与传统“教师讲、学生听”单向模式不同，SC改革以学生为主体，构建“理论—实践—反思—升华”闭环体系。其本质是打破“教师独角戏”课堂生态，构建“学生主舞台”育人场景。与传统教学相比，核心差异为：从“知识灌输”转向“能力培养”，从“以教材为纲”转向“以需求为导向”，从“分数评价”转向“成长赋能”。这种理念与“知行合一”实践要求高度契合，既让学生理解理论内涵，又引导其运用理论解决实际问题。

三、创新教学模式，SC教学改革让理论“学得透、用得好”

习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室教师以传统知识点讲解为基础，围绕学生“身边事、家乡情、兴趣点”设计三类可落地、易参与的实践作业，从SC教学改革的核心入手，实现“人人能参与、处处可实践、时时有收获”，通过“新时代‘问答’面对面”微视频创作、“新思想照我家乡”主题演讲、“我心中的2050”主题海报绘制等活动，使学生进一步加深了对老师所授知识点的理解。

四、教师角色转变：从“讲授者”到“全流程引导者”

习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室教师表示最大挑战是学会“放手”，将课堂主动权交予学生，自身当幕后“设计师”与“支持者”。为此开展多轮SC教学专题研讨与试讲，明确四大角色定位：一是项目发起者，紧扣章节发布真实任务，让实践选题更有针对性；二是资源提供者，推荐调研工具、对接实践基地，设“思政实践角”指导学生；三是过程引导者，全程跟踪小组，用问题启发学生思考；四是成果点评者，针对理论运用等方面给出建议。这种角色转变使课堂氛围从“沉默被动”变为“热烈活跃”，通过内外联动与四堂联动重构资源与内容。校内利用国防教育广场等，校外与企业、社区合作，构建“理论课堂抛问题、第二课堂搭平台、实践课堂重体验、网络课堂扩影响”的模式。

总之，习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室紧扣“为党育人、为国育才”使命，在课程中践行SC教学改革，以学生成长为核心，注重培养实践能力与责任感，推动学生在理论学习上从“被动听”到“主动用”，实现“知、信、行”统一。这一探索证明，思政课实践关键是“贴近学生、融入日常、富有温度”。未来，教研室将持续深化SC教学改革，探索课程守正创新路径，引导学子成长为社会主义建设者和接班人。